Reflexión 31 de octubre 2018

Practicas inclusivas en el aula y en las escuelas.

Durante toda nuestra infancia se nos educa para superar metas académicas. Para aprender a multiplicar primero con 2 dígitos y luego con 3. Hablar una segunda o tercera lengua, a tocar un instrumento musical o ser buenos artistas. Pero nunca en ese plan de estudio se consideró las dificultades que podrían existir, y que podría incidir en el rendimiento académico de algunas y algunos estudiantes. Tal vez existe la intención de hacerlo, pero las dinámicas de trabajo tradicionales de las que somos testigos durante nuestra formación, incluso en la universidad, no responden a estas situaciones diferentes. 

El principio fundamental de la inclusión es entender que, a partir de la diferencia de todos, puedo obtener mucho más aprendizaje y enriquecer aún más mis experiencias. Sin embargo, en dinámicas regulares de enseñanza, aquel que es diferente, cuya situación no es igual a la de todos, al que le cuesta, al que no puede, al que no tiene recursos, y así, en múltiples escenarios, en lugar de incluirlo dentro del grupo, se le asigna un lugar apartado, lejos, sin que pueda rodearse de todos los beneficios que el contacto con los demás podría traerle. Salas especiales, programas interdisciplinarios, asignaciones y bonos extra por atención a estos casos, profesionales especializados. Pero todo fuera de un aula común. 

Es difícil plantear la idea de cooperación en el sistema de enseñanza tradicional chileno. Es difícil porque está inmerso en una cultura que fomenta la competencia, el individualismo, el querer ser mejor que el otro. Pero para ser justos, hay detrás de eso un fundamento histórico y cultural, acompañado de un sistema de interconexiones en todos sus niveles que sólo permite este modo de vivir, de relaciones con el entorno y con los demás, sólo permite un modo de ser: individualista. 

Entonces así crecemos, entramos a la escuela, nos encontramos con niños no mayores a 7 años con altas cargas académicas, tareas que muchas veces sólo son estresores para los niños y las niñas. Los adultos acompañan este panorama con exigencias, con ideas, muchas veces exageradas sobre el desempeño que quisieran que sus hijas e hijos demostraran a diario. Aumentando así la ansiedad, el deseo de ganarle al compañero por satisfacer a los adultos que esperan de él eso y nada más. Fomentan el desarrollo de competencia, de individuos alejados de las necesidades del otro. 
Desde muy pequeños se siembra la idea de no sentir con el otro.

Para contrarrestar este escenario alarmante, es que algunas y algunos especialistas, han manifestado la idea de cooperación en aulas y escuelas. Esta idea fundamentalmente refiere a que existan instancias de colaboración entre pares, en donde el docente cumpla un rol que permita movilizar estas interacciones, de tal modo que todos los miembros del grupo se sientan ahora un equipo. 

Es posible lograrlo, es posible a través de juegos, de nuevas formas de entender los procesos educativos, abandonar el viejo paradigma de las calificaciones como reflejo exitoso de aprendizaje. Es necesario internalizar el principio de cooperación en todos los niveles, desde el jardín de infantes hasta las universidades y centros de estudios técnicos (IP y CFT). Pero para ello, es necesario comprender esencialmente que a través de la interacción con otros, reconociendo las diferencias, es que todos avanzamos hacia una sociedad más justa cada día. No es por azar que la frase "La escuela es el reflejo de la sociedad" sea tan acertada. Todos los comportamientos que resultan de las interacciones con otros y también de lo interno de cada uno de nosotros, se verá afectado positivamente, seríamos más empáticos, más sensibles, más atentos al dolor de alguien distinto a mi, a entender otras realidades. Podríamos avanzar todos juntos hacia el mismo objetivo, lograríamos todos juntos lo que hoy intentamos por separados.