Modelo VESS en Chile

VESS significa ”Vida Equilibrada con Sentido y Sabiduría”.

"VESS es un Modelo Educativo visionario que, de una manera ecléctica, reúne las mejores ideas de múltiples enfoques e investigaciones educativas del mundo y las integra con el propósito claro, de formar individuos balanceados, que viven con propósito y añaden valor a las situaciones que enfrentan. Es una realidad que impacta individuos y transforma sociedades" 

(Edu1st: School Network) https://modelovess.com/nuestro-modelo-vess/.

Este método se ha instaurado en distintos países del mundo, llegando hasta Latinoamérica, en países como Argentina y Chile, y recientemente ha abierto su espacio al contexto asiático. El objetivo del modelo es ampliar la educación fuera de los currículos académicos establecidos. En Chile, actualmente hay 11 centros que se enfocan en la utilización del modelo VESS.

Relexión 28 de noviembre

La clase de hoy de Inclusión vino de invitada una estudiante egresada que realizó su práctica en educación, explicándonos de ella tanto teoría, aplicación y resultados. 

En general, constaba de la observación y conversación con distintos tipos de niños, los cuales categorizó según cómo los miraba su institución escolar en: Niños con trastorno de déficit atencional, niños que se portan mal, niños a quienes les cuesta más y niños con discapacidad. 

Aplicándose en ellos, según entrevistas con los niños de 9-11 años estudiantes del establecimiento estudiado, distintos tipos de métodos para que se comporten como el estudiante estándar. Por ejemplo, para los niños con trastorno de déficit atencional se da apoyo diferencial con profesores de apoyo en aula, se administran medicamentos, tienen así mismo un asistente en la sala, entre otros. En cambio los niños que se portan mal, son sacados del aula comúnmente, puede intervenir el inspector, entre otros. Los niños a quienes les cuesta más tienen profesor y asistente de apoyo. Y finalmente los niños con discapacidad debían ser apoyados con la enfermería, pues para los niños y niñas con quienes se conversó, discapacidad sólo aludía a estar en sillas de ruedas o con muletas, es decir algo físico. 

Así mismo, se les preguntó a los niños si estas prácticas eran justan o injustas para ellos, y resultó que podían ser ambas a la vez. En tanto que, por ejemplo, la administración de medicamentos para los niños con déficit atencional, ayudaba para un ambiente para el aprendizaje, además de estudiantes poder concentrarse. Sin embargo, creían a veces, sentirse extraños con su actuar, baja percepción de eficiencia y riesgo de dependencia. 

Los niños a quienes sacan del aula, es decir, los niños que se portan mal, ayudan a un ambiente propicio para el aprendizaje estando fuera, los demás pueden concentrarse. Así mismo, alguno creen que es una recompensa el salir del aula a pesar que se han portado mal. Siendo lo negativo el pasar frío, al recibir burlas y agresiones, como también el perder contenidos y actividades

Los niños a quienes les cuesta, implica una diversificación de los niños en enseñanza, enseñándoles y explicándoles a su ritmo, aprendiendo con otros. Sin embargo, el que vayan a una clase especial, significa que se pierdan actividades y contenidos pasados en el aula "común". 

Esto, como discusión y conclusiones para la egresada surge entonces la construcción situada, que considera que justo e injusto dependería de lo que han vivido y aprendido los niños. Dilema de diferencia/inclusión, siendo una construcción más elaborada de lo justo e injusto. Y una pluridad representacional, donde necesitan tiempo también para estar con los compañeros. 

Entonces, a partir de todo lo expuesto, uno puede concluir que los niños y niñas en sus etapas iniciales en la vida escolar, no encontrándose tan amoldados por el sistema educativo, se ven en dificultades para considerar como una acción como justo o injusta en su totalidad, llegando a incluso confundirse sobre si lo encuentran una buena medida o no para el aprendizaje. Esto nos hace cuestionarnos, sobre ¿el aprendizaje de quién?, de los de la clase o "los otros niños", que son ayudados desde una segregación a veces, desde el alejarlo del curso "normal" con el fin institucionalizado del bienestar y aprendizaje de ambos tipos de niños, sin embargo, ¿es realmente así? ¿las medidas convencionales de echar a los niños de la sala, llamar al inspector, administrar medicamentos, lleva a sala especial, es realmente una forma de aprendizaje propiciada? ¿o es sólo una forma de mantener al buen curso acá y a los otros acá, de esta forma, hasta que se adecúen a los demás? 

¿Qué opinan ustedes?  

Macarena Fernández, 20 años, estudiante de 3er año de psicología. 
Mi interesa hacia las temáticas de inclusión educativa nacen completamente desde la experiencia y vivencias en el sistema público educacional en todos sus niveles. Estas experiencias han despertado deseos de comprender más profundamente las estructuras que envuelven al sistema Chileno neoliberal, mercantil e infinitamente injusto, que desde 1973 a la fecha ha profundizado la injusticia social y las brechas socio- económicas, fomentando una sociedas desequilibrada, distante y segregada.
Creo que el primer paso para cambiar la educación es entender desde donde y cómo se originan los problemas de inclusión y de que formas y con que herramientas poder atenderlos de manera efectiva y que persista en el tiempo.
Correo: m.fernandez.1@ug.uchile.cl 

Ficha de lectura

Referencia (formato APA)	Muñoz, M. L., López M. y Assaél, J. (2015). Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa? Revista Psicoperspectivas, 14(3), 68-79.
Síntesis y principales conclusiones:	En nuestro país con el fin de avanzar en temáticas referidas a la inclusión educativa y sus normativas, se han ido desarrollando una serie de cambios. Tras estos cambios se encuentra la lógica del déficit. Esta teoría ubica al estudiante en ciertos grupos con características particulares que lo identifican, y que centran las estrategias en estas deficiencias, es decir, reconoce la diversidad desde el modelo médico. Específicamente, el decreto 170 es el encargado de regular a los profesionales competentes, así como de diagnosticar a los alumnos con NEE, de tal modo que les sean asignadas las subvenciones educativas especiales. Algunos autores han denominado “hibrido” a esta política, pues entiende que la inclusión es un derecho humano, pero adhiere a un modelo de inclusión psico-mèdico, con un enfoque individualista en las formas de tratar distintas situaciones. El Decreto número 1 del año 1998 establece que los apoyos especializados se entregaban fuera del aula y sólo para algunas personas. En cambio, el Decreto 170, establece que los apoyos necesarios deben ser entregados en el aula común a quien lo requiere. Si bien es significativa la variación del lugar donde se entregan los apoyos, estos siguen siendo entregados bajo la lógica de un tratamiento individualizado de ciertos alumnos, y no se ha enfatizado en el trasfondo en la cultura escolar. Algunos autores han señalado que el trasfondo cultural educativo al que deben apuntar las políticas educativas, tiene que ver con las formas de pensar la educación y el aprendizaje. Lo anterior propicia diálogos sobre la necesidad de reformar las visiones que los docentes tiene sobre la cultura educacional chilena. Ainscow (2001) refiere que los nuevos supuestos que conforman una perspectiva interactiva, la que pone en relieve el origen contextual de las dificultades educativas, enfatizando que todos los estudiantes deben contar con los apoyos necesarios para su aprendizaje. Similar a lo anterior, Coll y Miras (2001) proponen un énfasis interaccionista, en donde la naturaleza de las necesidades recae en abordar as necesidades de manera individual, que resultan relevantes para la adaptación. Por otro lado, se ha descrito la perspectiva individual, en donde el nivel intelectual del estudiante es determinante para establecer sus limitaciones y posibilidades, supone también que esto predice las respuestas educativas necesarias. La perspectiva interactiva por su cuenta, manifiesta que todos los estudiantes poseen la capacidad de enseñar y de ser enseñados, así como describe que todos los estudiantes en algún punto tendrán problemas, los que son vistos como oportunidades de ayuda para que todos los estudiantes aprendan. Hart et. Al (2004) refieren que han desarrollado la idea de “transformabilidad de la capacidad de aprendizaje” con base en estudios de prácticas en aulas. Esta idea señala que existe la posibilidad de transformación total de cambiar los actuales patrones de aprendizaje. El aprendizaje es una responsabilidad colectiva, que no compete exclusivamente a los docentes. Por ellos es que las instituciones deben ofrecer apoyos para que la labor en el aula sea efectiva para todos. Sin embargo, para que el proceso sea labor de todos debe existir inclusión educativa, por ello varios estudios sobre los dilemas de la inclusión han arrojado tres dilemas principales A) Identificación o no de grupos de estudiantes B) Localización en aulas comunes o especiales y C) Diferenciación en el Curriculum. Además, es necesario identificar cuáles son las barreras que impiden el aprendizaje y que obstaculizan la inclusión en este sentido. Dichas barreras surgen desde la interacción de los alumnos con el entorno, y contextos y pueden encontrarse en todos los eslabones del sistema. En el estudio que se realizó, fueron seleccionados cuatro establecimientos, se trabajó con 12 duplas de 3 escuelas básicas y uno contaba con educación media. Posteriormente se elaboraron distintas entrevistas que buscaban la reflexión sobre las propias prácticas de los docentes, as que fueron analizadas con el programa ATLAS.TI. Se obtuvo como resultado la supremacía de la perspectiva individual, que centra todas las actividades en el déficit del estudiante. Respecto a las dificultades en el trabajo, los profesores señalan que no cuentan con las herramientas que les permitan atender las dificultades de todos los estudiantes. Los `profesores en general se sienten más a gusto trabajando sólo que acompañados por un profesional de la educación especial, esto por la poca costumbre del trabajo en duplas. Finalmente se presenta la perspectiva dilemática, en donde los docentes cuestionan las formas más adecuadas para responder a las necesidades educativas de sus estudiantes. Por otro lado, se distingue la perspectiva interactiva, que acoge y valora el potencial de los estudiantes por sobre su déficit.
Breve comentario:	Creo que en Chile la educación es vista, desde las reformas educativas realizadas en dictadura, como un producto dispuesto para el consumo, como una empresa que debe producir por sobre los valores más nobles que rigen la interacción entre el estudiante y su proceso de aprendizaje. La sobre venta de la educación, es decir como bien de consumo, ha generado salas de clases con el doble o triple de estudiantes recomendados en las aulas. Ha hecho de la carrera docente, una labor que explota y angustia a los docentes, y en donde muchas veces las respuestas para satisfacer las necesidades y requerimientos de todos, son escasa o inexistentes. Para mí, la principal solución a las problemáticas en el ámbito de la inclusión, se resolverían con mayor facilidad si se dejara de usar la educación como una mercancía. Es imperante desechar las lógicas mercantiles de la educación y volver a conectar con los principios esenciales que conciben a la educación como un derecho humano básico. Paralelo a este cambio estructural, debe concebirse el concepto de equidad como central para la conformación de nuevas políticas públicas. Si entendemos la educación como un derecho básico garantizado, y velando por equidad de oportunidades, tendríamos un sistema educacional capaz de atender las necesidades de los estudiantes, de manera efectiva, sin marginar o aislar a ciertos grupos de los espacios comunes.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“Los apoyos siguen estando centrados en diagnósticos individuales de los niños, con poco énfasis en la transformación de la cultura” (pp.69) “Los avances de los estudiantes son una labor colectiva” (pp.70) “Estas barreras para el aprendizaje y la participación surgen de la interacción de los estudiantes y sus contextos; y pueden encontrarse en todos los elementos y estructuras del sistema”(pp.71) “Los dos tipos de profesionales se sienten más cómodos trabajando solos porque no tiene experiencia en qué y cómo pueden apoyarse mutuamente” (pp.72)

Macarena Fernández

Compañeros y compañeras, ¿conocían información sobre el CECAT?
El Centro de Cartografía Táctil de la UTEM cumple un rol fundamental desde el año 2003, colaborando con entidades públicas y privadas vinculadas con las necesidades especiales, teniendo como gran aliado al Ministerio de Educación Pública, en su constante apoyo a la educación de los estudiantes con discapacidad visual. Revisen esta noticia extraída de la página web de la UTEM.
(https://noticias.utem.cl/2018/07/13/cecat-utem-y-ministerio-de-educacion-dan-respuestas-a-estudiantes-en-situacion-de-discapacidad-visual/)

CECAT UTEM y Ministerio de Educación dan respuestas a estudiantes en situación de discapacidad visual.

En la Región de Valparaíso se realizaron los Encuentros Técnicos Pedagógicos sobre Discapacidad Visual, que permitieron formar a alrededor de 200 personas entre profesores, profesionales y técnicos asistentes de la educación.

Con el objetivo de contribuir a enriquecer la enseñanza diversificada para estudiantes en situación de discapacidad visual o baja visión, el Centro de Cartografía Táctil (CECAT) de la Universidad Tecnológica Metropolitana, junto a la Secretaría Ministerial de Educación de la Región de Valparaíso, realizaron dos Encuentros Técnicos Pedagógicos sobre Discapacidad Visual.

A ambas iniciativas, apoyadas por la Vicerrectoría de Transferencia Tecnológica y Extensión de la UTEM, fueron convocados profesores, profesionales y técnicos asistentes de la educación de establecimientos de Educación Parvularia, Básica y Media, con y sin Programa de Integración Escolar (PIE) y de Educación Especial, que trabajan con alumnos en situación de discapacidad visual o baja visión.

En las jornadas, que se desarrollaron los días 31 de mayo y 22 de junio, el CECAT fue el encargado de realizar la capacitación, primero a 83 personas y después a 103 asistentes. Para ello se contó con la exposición de las educadoras diferenciales, Teresa Barrientos y Rosa Eugenia Peña; la diseñadora Dra. Pilar Correa; y la cartógrafa y Directora del CECAT, Alejandra Coll Escanilla.

Las materias tratadas estuvieron relacionadas con la aplicación de adecuaciones curriculares y procesos de adaptación en Braille y Macrotipo; diseño universal de aprendizaje; reconocimiento del espacio geográfico; y adaptación y uso de material en relieve.

Además, a las y los asistentes se les presentó la trayectoria del CECAT en el ámbito de la investigación, transferencia tecnológica, capacitación y producción, con énfasis en la creatividad e innovación en trabajos a nivel nacional e internacional; y los  proyectos futuros del Programa.

Las intervenciones de las especialistas estuvieron complementadas con una muestra del material educativo que realiza el CECAT. Dentro del equipo de la UTEM participaron también en este Encuentro las diseñadoras Pamela Martínez y Carla Ponzano, junto con la cartógrafa Valentina Márquez. El material entregado a cada participante fue preparado por las profesionales del CECAT, Angélica Álvarez, Marcela Fuenzalida, Claudia Camacho, María Isabel Quintanar y Susana Ponzano.

Para la Directora del CECAT, la realización de los encuentros “fue muy interesante, porque los asistentes pudieron interactuar con el material, verlo, tocarlo, analizarlo, estaban gratamente sorprendidos con las innovaciones y calidad de los productos que existían  en nuestro país, y eso quiere decir, en nuestra universidad”.

Según explicó, “se montó una exposición muy completa con la diversidad de material que se realiza en relación a los textos escolares que utilizan en el país los estudiantes desde la etapa preescolar hasta Enseñanza Media, los que se encuentran adaptados al sistema Braille para personas con ceguera, y en macrotipo para aquellos con baja visión, los cuales se complementan con textos en audio y táctiles”.

“Esta iniciativa conjunta con el Ministerio de Educación, permite la entrega gratuita a todos los beneficiarios previamente inscritos en las secretarías ministeriales de sus comunas o regiones. En esta muestra también se dio a conocer el material didáctico multisensorial y mapas y láminas táctiles desarrolladas, incluyendo lo último investigado en materialidad como es el Krión, cuyo uso principal es en exteriores”, agregó.

Durante ambas actividades las especialistas destacaron los procesos prácticos de enseñanza-aprendizaje logrados con las y los participantes, y la absoluta interacción y alto interés de participación en las actividades prácticas, donde las y los asistentes pudieron recorrer con sus manos la información espacial en el diversificado material táctil realizado en el CECAT.

“Esta nueva experiencia, tanto para el grupo de profesionales como para los expositores del CECAT fue muy relevante y enriquecedora. Tener a tantas personas reunidas en un mismo espacio, ávidas de aprender y con deseos de conocer la experiencia del Centro, no lo habíamos experimentado antes. Interactuar con todos fue muy especial y motivador para preparar otras iniciativas futuras. De acuerdo a las experiencias durante la jornada, los asistentes debieron ponerse en el lugar del estudiante en situación de discapacidad, de esta manera el compromiso es mucho mayor, porque son ellos quienes enseñan a sus estudiantes. Noté que se fueron fascinados”, enfatizó la investigadora.

Por Tania García Villanueva

Noticia que publica la prohibición del conocido uso y abuso de Ritalín en alumnos con déficit atencional, bajo la argumentación central y de base sobre el mal enfoque en el aula por querer a niños y niñas tranquilos. Denunciándose constantemente la discriminación desde los colegios a los estudiantes con TDA. Quizás se quiten las pastillas, pero el homogeneizar a los estudiantes en el aula, con diversos trastornos, o con distintas capacidades y habilidades, o con distintas formas de aprendizaje ¿cuándo va a cambiar?. ¿Qué opinan ustedes?

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“Necesitamos una revolución en las aulas”: Aplauden proyecto que prohíbe Ritalín en colegios para alumnos con déficit atencional

Según Red Infancia Chile, tres niños por curso a nivel nacional son derivados a especialistas "con el único objetivo de que puedan permanecer lo mas tranquilos posibles". Según Lorena Bustamante, presidenta de la ONG "no podemos pedir a un niño que esté tranquilo en clases mientras esta siendo abusado en su casa, en el interior de su familia existe drogadicción, o debe cuidar a su hermano pequeño mientras su madre trabaja".

Por Meritxell Freixas / 29.08.2018 @MeritxellFr

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Desde octubre de 2017, existe una normativa en Chile (Ley de Nueva Educación Pública) que establece -en su artículo 19, que los colegios “no pueden condicionar la incorporación, asistencia ni permanencia de los estudiantes a que consuman algún tipo de medicamento”. Sin embargo, la diputada (PPD) Cristina Girardi se ha propuesto garantizar este condición con una medida específica que incluya también a los establecimientos privados. La propuesta de la parlamentaria, que la semana pasada, recibió un respaldo unánime de la Comisión de Educación de la Cámara, pretende prohibir que colegios y liceos decidan si admitir a un alumno diagnosticado con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) o al uso del medicamento Ritalin en su tratamiento.

Los niños, niñas y adolescentes que sufren esta supuesta enfermedad, cuyos síntomas son baja concentración, impulsividad e hiperactividad, lo que se simplifica a veces como un mal comportamiento, son tratados con el famoso Ritalin, una especie de remedio “mágico” que contiene como principio activo el metilfenidato (MFD), derivado de la anfetamina. Aunque hasta ahora el Chile no existen cifras oficiales sobre la prevalencia del TDAH, los especialistas clínicos coinciden en que rodea el 10% de la población escolar.

“Valoramos la iniciativa de la diputada Cristina Girardi porque entendió la discriminación a la que son expuestos niños y niñas en nuestro país, asumió este rol protagónico en la defensa y protección de quienes eran marginados por no consumir medicamentos específicos para el control de la conducta o Déficit Atencional”, opinó a El Desconcierto la presidenta de la ONG Red Infancia Chile, Lorena Bustamante.

Para ella, es imprescindible considerar el contexto social en el que viven los niños y niñas antes de apostar por medicarlos: “Hay niños y niñas con problemas conductuales porque el espacio familiar en el que viven no es el más apto”. A su juicio, “no podemos pedir a un niño que esté tranquilo en clases mientras esta siendo abusado en su casa, en el interior de su familia existe drogadicción, o debe cuidar a su hermano pequeño mientras su madre trabaja”. Por eso, Bustamante plantea propuestas como las duplas psicosociales para la atención de la familia o la puesta en marcha de redes de apoyo para abordar estas situaciones.

En 2016, la Superintendencia de Educación recibió 295 denuncias de padres que acusaron discriminación de parte de los colegios relacionadas con el Trastorno de Déficit de Atención de sus hijos, de las cuales 35 fueron por exigencias de medicación. Hasta junio de 2017, cuatro meses antes de aprobarse la nueva ley, las denuncias por este último motivo eran 11. La entonces jefa de Promoción y Resguardo de Derechos de la Superintendencia de Educación, Ximena Bugueño, detalló -sobre estas cifras- que un 54% de las denuncias procedieron de padres y apoderados de colegios particulares subvencionados, el 17% de municipales y otro 9% de particulares pagados.

Tres niños por curso al especialista

El TDAH pasó a ser considerada una Necesidad Educativa Especial (NEE) en 2010, lo que implicó que los establecimientos pasaron de recibir una subvención de $51.138 por un estudiante sin esta “necesidad especial” a triplicar esa cifra hasta llegar a los $141.746 por cada alumno que sí presenta este diagnóstico.

Decisiones como esta influyen, sin duda, en el aumento que en Chile se ha registrado de la importación de este medicamento por su alta demanda. Según datos del Instituto de Salud Pública (ISP) mientras que en 2005 se importaron 98.150 kilos de metilfenidato, en 2016 la cifra aumentó un 350%, llegando a los 441.877 kilos. De hecho, según la Junta Nacional de Fiscalización de Estupefacientes, que depende de la ONU, Chile se encuentra dentro de los 10 países que más consumen metilfenidato y que más sobremedica a sus niños.

“Hemos detectado que prácticamente tres niños por curso a nivel nacional son derivados a especialistas con el único objetivo de que puedan permanecer lo mas tranquilos posibles”, reveló Bustamante. En su opinión, el “problema” va más allá de los establecimientos educacionales: “Es un tema de país y de lo primitivo que es educar en base a las respuestas estandarizadas, basadas en la competencia y no para establecer valores, principios y posibilidades en donde todos y todas puedan desarrollarse en un ambiente sin presiones aumentando las horas deportivas, artísticas, científicas, valóricas”, dijo la presidenta de la ONG.

La activista propone que la sociedad cambie su forma de mirar la infancia y que cambien las lógicas de los colegios que quieren niños tranquilos, que aprendan y rindan para tener buenos indicadores. “Así como hace 50 años los niños eran golpeados con naturalidad para corregir sus supuestas faltas de comportamiento, hoy hay que aparcar la idea de medicar a los niños y niñas y de competir por quien obtiene mejores resultados académicos o el mejor desempeño”, dijo. “Necesitamos hacer una revolución en el aula, bajar el número de niños y niñas por curso y permitir a los profesores educar”, concluyó.

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Fuente: Diario El Desconcierto 

Geraly Valderas: Soy estudiante de 4to año de Psicología. Elegí este ramo de Inclusión educativa principalmente por mi interés por el trabajo con niñas/niños y adolescentes, los que se desenvuelven diariamente en un contexto educativo que los moldea y construye de cierta forma (además de su ambiente familiar), por lo que lo considero como un factor relevante para la posibilidad de cambio a una sociedad integrativa e inclusiva, dirigida a una diversidad y no a una homogeneización estudiantil.

Geraly.valderas@ug.uchile.cl