Referencia:
Huguet,
T. (2009). El trabajo colaborativo entre el profesorado como estrategia para la
inclusión. En Giné, C. (Ed.), La educación inclusiva: de la exclusión a la
plena participación de todo el alumnado (pp. 81-94). Barcelona: Horsori.
Síntesis:
Teresa Huguet habla en este capítulo acerca
del trabajo colaborativo entre profesores como una estrategia para lograr la inclusión.
Para poder lograr y avanzar hacia la inclusión
en las aulas es necesario cambiar ciertas prácticas que en el tiempo han estado
fuertemente arraigadas en los profesores y profesoras y que les proporcionan
confianza y seguridad. Estas además han logrado que se produzca cierto temor a
lo diferente, por ejemplo, con las personas que tienen alguna discapacidad, de
quienes se tienen ideas preconcebidas acerca de su forma de ser, solo fijándose
en lo que los(as) diferencia de los demás, sin dar cuenta de las similitudes
que tienen con sus compañeros (como la necesidad de ser aceptados, de sentirse
bien, de aprender, entre otros).
Un aspecto importante de esta estrategia a
considerar es la flexibilización de las fronteras entre los distintos
profesionales. Suele suceder que se exagera la importancia del campo de saber
de algunos profesionales, esto causando que los docentes se sientan inseguros y
temerosos al tratar con alumnos o alumnas que tengan alguna discapacidad o que
se presenten como “diferentes”, debido a su falta de conocimiento especializado
sobre ellos o ellas. Este conocimiento resulta importante, pero es necesario
que sea complementado con los puntos de vista de los docentes y así se provoque
un trabajo en conjunto.
La autora se refiere a una cultura que
aceptaría la diversidad de los docentes, respetando la iniciativa y creatividad
de estos, además fomentando los valores de respeto, compromiso mutuo,
solidaridad y confianza, una cultura que promueve las relaciones y las comunicaciones
positivas, esperando el desarrollo de la proactividad de los profesores. Esta
no tendría solo en cuenta promover el respeto entre alumnos, sino que tomaría
en consideración la importancia del trabajo del equipo que se encuentra detrás de
todo, entre profesores, directivos y otros, entre los cuales también se deben
aceptar las diferencias para poder lograr un trabajo con objetivos para poder progresar.
Es así como se establece la importancia de las instituciones educativas como
agentes con gran potencial para aportar a la inclusión, generar valores y
promover el respeto y la colaboración. Para lograr una reestructuración de esta
forma es necesario un liderazgo efectivo, además de la mejora de las
comunicaciones y de las relaciones, lo cual es trabajo de todos.
La presencia de dos profesores en el aula
puede ser una forma efectiva de fomentar la inclusión y la colaboración en la
escuela. Esta favorece la colaboración y el compromiso. El clima de colaboración que se producirá
entre los profesores es un tema importante, dentro del cual destacan ciertas
capacidad y actitudes entre las que se encuentran la bilateralidad,
complementariedad, autonomía, corresponsabilidad, actitud proactiva, reconocimiento
del saber del otro, respeto y autonomía, aceptación, empatía y confianza e indagación
y creatividad. Un factor importante a considerar para esta práctica es la comunicación
que es clave para mejorar la colaboración y las relaciones, algunos ejemplos de
esta son el expresar reconocimiento, agradecer la ayuda recibida y expresar el
malestar sin herir al otro.
El ingreso al aula de un profesor
especializado es otra práctica que puede fomentar la inclusión. El trabajo de
este con el(la) docente a cargo es esencial, pues es necesario que se complementen
sus conocimientos para lograr buenos resultados. La llegada de un profesor o
profesora especializado puede ser complicada sobre todo en los establecimientos
donde no se suelen llevar a cabo estas prácticas, es así como se ve a este(a)
como una amenaza, que provoca miedo e inseguridad, esto debe ser trabajado para
poder lograr una buena colaboración con respeto y aceptación, dejando de ver al
profesional como un(a) externo(a) que viene a aplicar técnicas específicas y más
como alguien que viene a colaborar con el(la) profesor(a) a cargo para lograr
enfrentarse a lo que sucede en el aula. Se deben desarrollar ciertas
capacidades para la colaboración y para favorecer el cambio. El análisis de las
comunicaciones y las relaciones es clave.
La colaboración y planificación antes de
entrar al aula realizada entre los y las profesionales debe ser un momento de comunicación
para preparar las actividades que se realizaran con los(as) estudiantes, teniendo
en cuenta a todo el grupo y valorando las distintas necesidades de todos los
alumnos. Se llega a un acuerdo sobre los objetivos, la organización de los
espacios, los roles de cada uno, entre otros. Es un momento para aclarar todo
tipo de dudas e inseguridades que se presenten entre los profesionales.
Durante la actividad también se debe tener
en consideración la comunicación y colaboración entre los docentes en relación con
los alumnos, teniendo cuidado de realizar comentarios que puedan afectar
negativamente a los niños y niñas, y fomentando los comentarios positivos para
que aumente su satisfacción e implicación en las actividades.
La evaluación realizada luego de la
actividad sirve para que se dé la oportunidad de mejorar la metodología y la colaboración.
Esta sirve como un espacio para discutir propuestas para mejorar y así
utilizarlas en actividades futuras.
Comentario:
La inclusión dentro de los centros
educacionales es un tema que se trabaja actualmente en Chile, para esto una
buena forma de fomentarla pueden ser las prácticas mencionadas en el texto, que
son relativamente fáciles de llevar a cabo. Para esto es importante el trabajo
con los profesores que se encuentran en las escuelas, entre los cuales nunca
faltan aquellos que se niegan a dejar atrás las practicas que han utilizado por
años para poder pasar a tener aulas mas inclusivas. También hay que reconocer
la importancia de los conocimientos que permiten entregar una mejor enseñanza a
las personas con alguna discapacidad. Cuando estaba en el colegio tenía un
compañero con discapacidad al cual solo se le dejaban ser, entraba y salía de
la sala todo el tiempo durante clase y más allá de comprender y conocer su situación,
nunca hicieron nada más para asegurar que tuviese una enseñanza apropiada. El
tener los conocimientos y saber qué hacer con ellos es esencial, además de poder
trabajar entre los profesionales para así entregar un aprendizaje real a los
alumnos con discapacidad. Las prácticas de este tipo podrían haber sido
beneficiosas para casos como el de mi compañero.
Citas:
“Para hacer realidad la inclusión en los
centros educativos será necesario que se den procesos de cambios sustanciales
en las prácticas educativas de las aulas” (Huguet, 2009, p.81).
“las instituciones educativas tienen un
importante potencial para desarrollar esa cultura de colaboración y para primar
el respeto, el compromiso, la solidaridad y la confianza” (p.84)
“Atender a la diversidad en el aula no es
una labor fácil, pero solo se puede aprender haciéndolo” (p.89)
“el reto es que todos los profesores se
impliquen en la mejora de las situaciones de enseñanza para que todos los alumnos
puedan participar y aprender” (p.91).
Claudia Sandoval
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