Ficha "El defecto y la compensación"

Referencia:

Vygotski, L. S. (1924). El defecto y la compensación. En L.S. Vygotski, Obras escogidas, Vol. V: Fundamentos de defectología (pp.41-58). Madrid: Visor.

Síntesis:

Vygotski inicia introduciendo el termino supercompensación, el cual será un elemento central en el desarrollo del texto. Menciona a Adler que funda una psicología individual o psicología de la personalidad, en esta se desarrollan la idea de la supercompensación. Esta se entiende como lo que sucede al existir un defecto o una acción perjudicial, es entonces que se produce una respuesta más fuerte de lo necesario, yendo más allá de eliminar el peligro inmediato, elaborando una especie de ventaja sobre el peligro futuro. Un posible ejemplo de esto es cuando a los(las) niños(as) se les inocula con el toxico de la viruela, haciendo que este desarrolle una inmunidad ante esta luego de un malestar leve, así el(la) niño(a) no solo está igual de sano(a) que los demás, sino que estaría a salvo al verse expuesto a la enfermedad nuevamente.

Otra ejemplificación de esto es una realizada por Adler, acerca de los órganos deficiente. Los órganos pares se compensan entre ellos y los impares se compensan con el sistema nervioso central.

Para entender la teoría es importante comprender dos elementos:

1.      El carácter dialectico: se entiende que el desarrollo de la personalidad se ve impulsado por el defecto, este sería entonces un estímulo para la supercompensación.

2.      La base social de la psicología de la personalidad: esta teoría rechaza la idea del nexo entre carácter y la biología, la cual cambia por la historia y la vida social. Por otro lado, se presenta la perspectiva del futuro, que busca comprender los fenómenos psicológicos como en eterno movimiento.

La teoría de la supercompensación serviría como fundamento para la educación de los(as) niños(as) con alguna incapacidad. Es importante tomar en cuenta las tendencias psicológicas de orientación opuesta al defecto que cada niño(a) desarrolla, estas como respuesta a las dificultades que se les presentan por el defecto, es entonces que las escuelas, por ejemplo, no deberían estar orientadas a la ceguera, sino a la superación de esta. Es importante para el(la) niño(a) que estas tendencias psicológicas sean partes de su educación.

Para explicar un poco lo que sucede surge lo que Lipps nombra la ley del dique, donde la dificultad o defecto produciría un estancamiento de un hecho psíquico, debido a esto la energía empieza a acumularse sobre esta dificultad, lo cual podría llevar a vencer el defecto. Aquí se encuentra contenida la idea de supercomepensación.

Algunas aclaraciones que hace con respecto al algunos criterios y a otras teorías son:

1.      Se cuestiona que si el defecto trae consigo las fuerzas para superarlo, entonces ¿cualquier defecto sería bueno? El autor explica que no, porque la supercompensaciones es solo una de las dos posibles respuestas a este proceso, el otro polo es el fracaso de compensación y entre ambas hay una gran gama de grados de compensación.

2.       Desde el cristianismo se les hace la crítica de que valoran demasiado la enfermedad y el sufrimiento por sobre la salud. El autor responde a esto diciendo que lo que se valora es la superación de la enfermedad y no está en si misma.

3.      Es necesario que haya una delimitación entre esta teoría y la que habla de la compensación de los órganos. En el caso de las personas que tienen ceguera, según esta teoría, otros órganos compensarían por el defecto, en este caso se desarrollaría el odio y el tacto. Vygotski desmiente esto pues la vista no se está reemplazando por nada, sino que la persona aprende a lidiar con las dificultades de distintas formas, desarrollando una sobreestructura psíquica.

4.      Relación entre la teoría de Adler y la pedagogía terapéutica soviética: esta está construida en base a los datos de la reflexología. Algunos autores analizar esta educación, y llegan a la conclusión de que no existe diferencia entre la educación de personas con ceguera, con sordera y aquellos que no tienen una discapacidad. Pese a esto, Vygotski piensa que es ingenuo creer que toda diferencia ente estos serán eliminadas, en realidad los(las) niños(as) con dificultades pueden lograr lo mismo, pero de un modo distinto, tomando caminos diferentes a los que toma un estudiante sin dificultad. Sokolianski muestra un ejemplo de esta educación basada en la reflexología, él elabora un nuevo método para la enseñanza de sordomudos(as). Este llega a la conclusión de que la educación del sordomudo es más fácil que la de personas con ceguera y la de estos que la de personas sin discapacidad. Pero Vygotski dice que esto sucede porque el nivel de desarrollo de un(a) sordomudo(a) y las exigencias que se le presentan son menores a las de un(a) niño(a) sin discapacidad.  

Vygotski menciona dos momentos importantes para la supercompensación, el primero es el grado de inadaptación del(la) niño(a) y el segundo es el fondo compensatorio, además afirma que, contrario a lo que pensaba Sokolianski, la educación del sordomudo es mucho más difícil si se quiere llegar a los mismos resultados que los de los(as) niños(as) sin discapacidad. Además, creer que todos los defectos tendrán siempre esta compensación es ingenuo, es necesario ser racional y realista.

La educación entonces, tendría que estar dirigida a la plena validez social de la persona, dejando de lado la idea de que las personas con alguna dificultad estrían condenadas a la minusvalía.

Como ejemplo para lo hablado anteriormente, presenta el caso de Helen Keller, mujer que perdió la vista y la audición. Su caso fue conocido nacionalmente en Estados Unidos. Se crearon muchas expectativas sociales para su caso, y las cuales termino cumpliendo, lo cual dificulto comprender cuales eran los resultados de esta expectativa y cuales eran parte de su verdadera identidad.

  

Comentario:

La teoría de la que habla Vygotski acerca de la supercomepensación es algo que creo todos vemos en la realidad con las personas que tienen alguna discapacidad, encuentran una forma en la que responder a los desafíos que su discapacidad les ha puesto por delante. Desarrollan habilidades que a personas sin discapacidad nunca habían prestado atención o dado mayor importancia.  

Como futuros psicólogos(as) es importante comprender este proceso, ya que así se pueden dirigir adecuadamente las ayudas para personas con discapacidad. También proporcionar una ayuda a los educadores que trabajan con estos niños, así asegurándose de que su entorno comprenda que su discapacidad puede ser una fuerza para el desarrollo de habilidades distintas.  

Citas:

“todo deterioro o acción perjudicial sobre el organismo provoca por parte de éste reacciones defensivas, mucho más energéticas y fuertes de las necesarias para paralizar el peligro inmediato” (Vygotski, 1924, p.42)

“Adler llama al defecto fuerza motriz fundamental del desarrollo y objetivo final del proyecto de vida” (p.47)

“el defecto no es solo una debilidad, sino también una fuerza” (p.48)

“Importa que la educación se oriente hacia la plena validez social y la considere como un punto real y determinante y no que se nutra de la idea de que el ciego está condenado a la minusvalía” (p.54)

Claudia Sandoval