Ficha de lectura

Referencia (formato APA)	Mella, S., Díaz, N., Muñoz, S., Orrego, M. y Rivera, C. (2014). Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 8(1), 63-80.
Síntesis y principales conclusiones:	En el texto se trabaja principalmente la percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo a estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile. Se inicia abordando de manera general el panorama legislativo actual en Chile, es decir, con qué normativa se rige el país respecto a esta temática en particular. Posteriormente se hace un breve análisis de algunas instituciones y se identifican las acciones que estas utilizan  para garantizar el acceso a la educación superior. Luego, se trabaja particularmente con estudiantes de la Universidad de Chile, por medio de la metodología cualitativa y la realización de entrevistas semi estructuradas, se recoge la información necesaria para establecer y entender los conceptos básicos que los estudiantes y las estudiantes manifiestan. Tras ello, se logró identificar importantes enfoques que guiaron primordialmente la investigación. Dichos conceptos se caracterizan por surgir desde el plano individual y que pudieron ser compartidos entre todos los asistentes. Se planteó la idea de “Factores contextuales”, que refieren a aquellos factores individuales y ambientales que influyen de forma positiva o negativa en el desarrollo del individuo como miembro de la comunidad. En primer lugar se habla de “Facilitadores”, los que asumen un papel importante y positivo, y se asocia a todos aquellos elementos, que en su presencia, causan mejora en el funcionamiento y reducen la discapacidad. Por otro lado, “Las Barreras” corresponden a aquellos elementos que en su presencia o ausencia, limitan el funcionamiento y desarrollo del sujeto. Existen diversos tipos de barreras: Ambientales, arquitectónicas, actitudinales y comunicacionales. Una vez reunida la información, en una primera instancia a través de un cuestionario, y luego por medio de entrevistas, es que se llegó al abordaje de ciertos ámbitos fundamentales reconocidos por los participantes. El ingreso a la Universidad es visto por los entrevistados, como una consecuencia de su esfuerzo, un acto natural y posible. Los involucrados reconocen que la auto exigencia, la perseverancia y la responsabilidad funcionan como facilitadores de este proceso. La mayoría reconoce que un facilitador ambiental es el apoyo de los docentes y compañeros mientras cursaban la enseñanza media. Sin embargo, también identificaron como una importante barrera ambiental la escasa difusión de la información. Respecto a la permanencia en la Universidad, además de los ya mencionados, identifican como facilitador la confianza en sus capacidades y lo metódicos que son para abordar los contenidos académicos. En tanto las barreras que fueron indicadas en la investigación, fueron reconocidas por la mayoría de los participantes, factores anímicos, estrés provocado por la alta carga académica y estar cursando cuadros depresivos, por ejemplo. Mientras que las barreras académicas advertidas por los asistentes, refieren a la escasa adaptación curricular. En tanto la autopercepción de los apoyos requeridos, señalan a la DAE como un apoyo brindado por la Universidad, pero advierten desinformación sobre la existencia de entidad especializada dentro de la institución. Finalmente manifiestan la necesidad de la concientización en la comunidad universitaria. A modo de conclusión, se señala la importancia de que el ingreso a la Universidad para los alumnos y las alumnas con estas necesidades, sea ampliado a todas las carreras. Los apoyos brindados por profesores y compañeros son fundamentales.
Breve comentario:	En el texto se expresa que los estudiantes se muestra reticentes para desarrollar modificaciones curriculares más radicales y profundas, lo que se podría explicarse por el desconocimiento del Derecho a la igualdad de oportunidades, en este caso, los estudiantes tienen derecho a tener igualdad de oportunidades para que su tarea diaria de ser estudiantes se lleva a cabo con la misma normalidad que tiene para los demás. Se narran algunos esfuerzos que la Universidad ha realizado para disminuir las brechas que los estudiantes con discapacidad puedan enfrentar, pero pareciera ser que son insuficientes. No sólo para los alumnos con discapacidad, sino que para el resto de estudiantes. Formamos parte de una comunidad heterogénea, donde cada uno carga una historia y un contexto, con el que se va abriendo paso en este camino para alcanzar la meta final, pero lo triste es que para la gran mayoría, el derecho a la igualdad de oportunidades no se encuentra jamás. No bastan los esfuerzos de la DAE, ni de los pequeños aportes que desde sus distintas posiciones puedan realizar oficinas o entidades que conforman la Universidad de Chile. Me gustaría ver que la Universidad hace propio cada uno de los problemas de sus estudiantes, en tanto, pueda ser capaz de entregar la ayuda de manera eficiente, no sólo con reducidos esfuerzos, sino que posea mecanismos que aseguren este derecho fundamental, al menos en sus aulas, al menos durante los años que seamos estudiantes. Pero actualmente no lo vemos, no somos iguales, y no tenemos las mismas oportunidades. Excede a este comentario tratar sobre las consecuencias que esto provoca, pero sí es pertinente comenzar a  garantizar este derecho fundamental o por lo menos, mostrar voluntad de hacerlo de forma seria.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“El acceso a la educación es reconocida como una de las áreas que está asociada al mayo bienestar, y se relaciona con un mejor estado de salud” (OCDE, 2013) p.64 “Las personas con mayor educación tienen mayores oportunidades, asegura la movilidad social y la constituye en un espacio para el encuentro social” (Filmus, 2005) p.64 “Es importante ampliar la admisión especial a diversas carreras, para que los estudiantes no deban limitar su elección profesional a ciertas carreras ignorando sus reales intereses y vocación” (Mella et al. 2013) p.77 “(…) falta de conocimiento sobre sus derechos en igualdad de oportunidades, los cuales se encuentran establecidos a nivel mundial” (Mella et al. 2013) p.78

Macarena Fernández P.