Ficha "La Zona de Desarrollo Próximo y sus repercusiones para el aprendizaje y la enseñanza"

Referencia

Wells, G. (1999). La zona de desarrollo próximo y sus repercusiones para el aprendizaje y la enseñanza. En G. Wells, Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica socioculturales de la educación (pp.315-36). Barcelona: Paidós.

Síntesis y principales conclusiones

En el texto se habla de lo expuesto por Vygotsky respecto a la Zona de desarrollo próximo, considerando las varias formas en que ha sido abordado este concepto. El cual posteriormente fue modificado y ampliado por diversos trabajos, los que consideraron las tendencias principales del desarrollo de este concepto.

El texto inicia con la explicación de la teoría sobre la zona de desarrollo próximo (zdp) desarrollado por Vygotsky. Se expone que la zdp fue desarrollada en dos contextos, pero que en ambos se mantiene la idea común que el aprendizaje dirige al desarrollo y que el niño o niña puede hacer bajo alguna guía lo que aún no puede hacer solo.

El primero, presentó el concepto en el contexto inmediato de la evaluación de aptitudes intelectuales de los niños y niñas, considerando un potencial intelectual mucho más dinámico. Y definió la zdp principalmente y en simples palabras, como la diferencia de rendimiento de un niño o niña, con o sin ayuda.

El segundo contexto destaca el papel que cumple la instrucción respecto al desarrollo de las funciones mentales superiores, las que se relacionan a la conciencia y la volición, recalcando que la zdp determina los límites inferior-superior a la cual apunte la instrucción, siendo estos desconocidos e indeterminados (Wells, 1999).

La evaluación es considerada como la primera aplicación del concepto, la cual es observada en dos condiciones: con o sin ayuda. Categorizando así al estudiante y teniendo como objetivo el evaluar la zdp para permitir una instrucción adecuada, para que de esta forma cuando el enseñante intervenga, esta pueda coincidir con las necesidades reales del estudiante y no con las supuestas, dependiendo de su nivel escolar. Al respecto, se diferencian dos niveles de evaluación: sumaria y formativa. La evaluación sumaria, supone un carácter remediador, debido a que se observa el resultado que obtiene el niño en la tarea y luego aplica medidas para la siguiente; en la evaluación formativa, el educador (partícipe-colaborador) interviene de una manera responsiva y a la vez ayudándoles al domino de la tarea.

Siendo el objetivo de la evaluación el encontrar una adecuada aplicación de la instrucción respecto al potencial de aprendizaje, adoptando características específicas para cada nivel escolar. A lo cual, se difiere con lo planteado por Vygotsky, porque esta supone que la zdp se crea en la interacción entre el estudiante y los co-participantes de la actividad.

Así mismo, se habla de la mediación semiótica, en donde se expone que el aprendizaje y la enseñanza en la zdp son independientes de la interacción social.

Así como se menciona el papel del enseñante, respecto al cual Vygotsky no dijo mucho, destacando la interpretación de sus ideas, en donde se resalta la construcción de la zdp de cada estudiante y no la aplicación de un currículum normalizado y estándar para todos.

Debido a lo anterior, se concluye que Vygotsky caracterizaba la zdp en función de la evaluación y la instrucción individual, refutándose entonces este significado tradicional y planteándose que el aprendizaje se da en interacción con otros participantes. No haciendo falta otra persona más capaz, sino que necesitando una predisposición de todos los participantes para aprender de y con los demás, donde cada uno crea al otro y es creado por él.

Breve comentario

Si bien se concede el desarrollo como dependiente del contexto social, dentro de una cultura con valores imperantes que aún así pueden cambiar en ella con el tiempo, modificándose así la concepción tradicional de la zdp, el sistema educativo actual tiene aún arraigado en su currículo esta noción. Es decir, al menos en la gran mayoría de los establecimientos escolares, y en todos los que tienen carácter público, aún está muy establecido en el aula que hay una persona que enseña y otra que aprende, habiendo un aprendizaje más bien individual y poco colaborativo. Debiendo replantearse esta noción y pensar en una educación más igualitaria e integral, que dé la oportunidad a todos los estudiantes de poder ser partícipes de una educación participativa, donde se construye el conocimiento en conjunto.

Citas textuales

 “La zdp ha seguido desempeñando un valioso papel como instrumento para concebir el desarrollo humano” (Wells, 1999, p.317).

“Las oportunidades de aprendizaje más valiosas con frecuencia son aquellas que surgen cuando se anima a los estudiantes a compartir la iniciativa de decidir en qué aspectos del tema de una clase se desean centrar y cómo piensan hacerlo” (p.320).

“Desde la perspectiva de un enseñante, siempre estamos apuntando a un blanco en movimiento” (p.321)

“Las actividades realizadas en grupo y con otros compañeros potencial el aprendizaje” (p.325).

Geraly Valderas Díaz